艦隊(duì)已經(jīng)遠(yuǎn)航，但天幕上的討論，卻愈發(fā)激烈。
話題的中心，從校長“勤王靖難”的壯舉，逐漸轉(zhuǎn)移到了他這個人本身。
【說實(shí)話，校長雖然繼承了木公的科學(xué)思想，但他和木公，終究不是一類人。】
【沒錯，木公是真正的政治家，他懂得妥協(xié)，懂得平衡。而校長……他更像木子白，是一個偏執(zhí)的理想主義者。】
【他的執(zhí)念太深了，尤其是對‘格物’的執(zhí)念。】
【我舉個例子你們就明白了。北海軍閥那邊，為了收買人心，會開倉放糧，會減免賦稅。】
【但校長這邊呢？他把所有的資源，都投入到了軍事工業(yè)和科學(xué)研究上。
他認(rèn)為，只有擁有最強(qiáng)大的武器，才能保證最終的勝利。】
【為此，他治下的百姓，賦稅甚至比北海那邊還要重。】
【這就導(dǎo)致一個很尷尬的局面：明明校長代表的是更先進(jìn)的生產(chǎn)力，但很多底層百姓，反而更愿意支持代表落后生產(chǎn)力的北海軍閥。】
【因?yàn)楸焙＼婇y雖然爛，但他至少會開倉放糧裝一下。
而校長，他會告訴你，忍一忍，等我們打贏了，人人都能開上蒸汽機(jī)，頓頓都有合成蛋白。】
【這……這不就是畫大餅嗎？】
【所以說，這就是校長內(nèi)戰(zhàn)打得那么艱難的根本原因。】
奉天殿前，朱元璋聽到這里，眉頭緊緊皺了起來。
“脫離群眾？”
這四個字，像一根針，刺中了他最敏感的神經(jīng)。
他這輩子最看重的，就是民心。水能載舟，亦能覆舟，這個道理，他比誰都懂。
“標(biāo)兒，這個校長，雖然有血性，有大義，但這行事作風(fēng)……”朱元璋沉聲道，“……有點(diǎn)懸啊。”
朱標(biāo)躬身道：“父皇說的是。木先生當(dāng)年，雖也大力推行格物，卻從未忘記民生之本。他推廣新式農(nóng)具，改良稻種，都是為了讓百姓先過上好日子。”
“這個校長，似乎是只學(xué)了木先生的‘術(shù)’，卻沒學(xué)到木先生的‘道’。”
“沒錯！”朱棣在一旁插話道，“我那好哥們，精明著呢！”
“從天幕上來看，他知道槍桿子和錢袋子都得從老百姓手里來。”
“把老百姓得罪光了，你就算造出通天的神器，誰來給你用？誰來給你運(yùn)糧草？”
他們雖然不懂什么“合成蛋白”，但他們明白一個最樸素的道理：得民心者，得天下。
【其實(shí)，也不能全怪校長。】
【他的思想，是木公思想的另一個極端。木公晚年，最大的遺憾就是科技發(fā)展受制于皇權(quán)，被朱祁鎮(zhèn)一把火燒了個干凈。】
【所以校長這一脈的思想，從根子上就對‘皇權(quán)’、對‘人治’充滿了不信任。】
【他信奉的是絕對的理性，是數(shù)據(jù)的勝利。他認(rèn)為，只要科技發(fā)展到極致，社會自然會進(jìn)入一個完美的狀態(tài)，所有問題都會迎刃而解。】
【這種思想不能說錯，但太理想化了。】
【是啊，他忽略了最重要的一點(diǎn)：人，不是機(jī)器，人是有感情，有私欲的。】
【或許，這也是木公留下的另一個后手吧。】
這條評論，讓所有人都陷入了沉思。
【什么意思？】
【你們想啊，如果校長是個完美的人，既有木公的智慧，又有深得民心的手段。那他統(tǒng)一澳洲之后，再以雷霆之勢反攻本土，會發(fā)生什么？】
【那……那大明朝廷估計(jì)就直接沒了啊！】
【沒錯！到時候，就是另一個版本的‘靖難’，甚至更徹底。】
【所以，木公似乎是在冥冥之中，給自已的這個后代上了一道枷鎖。】
【他給了他最頂尖的智慧和科技，卻沒有給他收攬人心的天賦。】
【這使得他無法在短時間內(nèi)形成絕對的碾壓優(yōu)勢，這就給了本土一個喘息和改變的機(jī)會。】
【他就像一頭被拴住了后腿的猛虎，既能震懾外敵，又不至于反噬主人。】
【臥槽！細(xì)思極恐！鬼相之名，名不虛傳！連自已后代都算計(jì)！】
這個推論，讓朱元璋和朱標(biāo)對視一眼，都從對方眼中看到了深深的震撼。
如果真是這樣，那木正居的心機(jī)已經(jīng)到了神鬼莫測的境地。
他不僅算到了身后的百年變局，甚至連自已后人的性格缺陷，都成了他平衡天下棋局的一顆棋子！
此時，天幕的畫面，再次給到了澳洲南明的指揮室。
校長并未因派出遠(yuǎn)征軍而有絲毫松懈。
他正站在巨大的沙盤前，推演著本土的戰(zhàn)局。
“倭寇的主力，分三路。一路沿海岸線北上，直逼京津；一路沿長江西進(jìn)，意圖切斷南北；還有一路，在東南沿海登陸，目標(biāo)是富庶的江浙。”
他一邊說，一邊用指揮棒在沙盤上劃出三條猩紅的路線。
“我們的遠(yuǎn)征軍，第一目標(biāo)，是截斷北上這一路。保住京津，就能保住大明最后的國都和人心。”
儒雅副官在一旁補(bǔ)充道：“總長，根據(jù)情報，本土的抵抗力量雖然頑強(qiáng)，但缺乏統(tǒng)一指揮，各自為戰(zhàn)。我們是否需要派人，先去整合他們？”
“不用。”校長搖了搖頭。
“一群烏合之眾，整合起來，也還是烏合之眾。”
他的語氣中，帶著一種理科生特有的對“不專業(yè)”的鄙夷。
“告訴遠(yuǎn)征軍，讓他們用最簡單，最直接的方式，去打醒那些本土的蠢貨。”
“用一場教科書級別的殲滅戰(zhàn)，讓他們明白，什么才叫現(xiàn)代戰(zhàn)爭。”
他抬起頭，目光落在墻上那幅木正居的畫像上。
“木公留下的東西，不是讓他們當(dāng)古董供起來的。”
“是要讓他們變成碾碎敵人的鐵犁！”
他看著畫像，仿佛在跟那位數(shù)百年前的先祖對話。
“先祖，您看到了嗎？”
“您當(dāng)年未成的事業(yè)，您當(dāng)年被皇權(quán)扼殺的夢想。”
“就由我，來替您完成！”