李老師來家訪，源懷人和裴柱現作為父母是第一次面對這種情況。

　　一絲絲緊張加一絲絲新奇，還有些許擔心，害怕孩子表現得不好。

　　老師來之前，源懷人和裴柱現還特意問孩子在學校是不是闖禍了。

　　源懷人和裴柱現腦子里想到的闖禍和一般孩子的還不太一樣，他們想的是自家的天才小朋友在學校做什么科學實驗，不小心破壞了學校公物。

　　兩人顯然是想多了，衣蘅和佩弦從不闖禍，上學期間好像在玩兒什么單機游戲。

　　李老師很快到了，源懷人和裴柱現帶著倆孩子歡迎李老師，又叫衣蘅和佩弦表現得勤快點，給老師拿了茶和果汁。

　　李老師坐定之后，和兩人寒暄幾句，選了果汁：

　　“越老越不容易睡著了，還是不喝茶為好。”

　　源懷人難得姿態謙虛，和對方閑扯了幾句之后，才由裴柱現問出兩人關心的問題：

　　“我們家衣蘅和佩弦在學校表現還可以吧？”

　　面對老師，裴柱現有種自然而然的緊張感，可能是因為從小就是學渣的緣故，所以并不像源懷人那樣，和老師是“同一陣營的好孩子”。

　　“表現得還不錯，上課聽講認真，作業完成得很好，考試也總是滿分，不管是品行還是素質都非常優異。”

　　聽到老師這么夸自己孩子，裴柱現松了口氣，徹底放松。

　　“不過……”

　　怎么還有“不過”？眾所周知，“不過”后面的內容才是說話者更想表達的。

　　裴柱現立馬又提起精神，變得緊張起來：

　　“不過什么？他們兩個很調皮嗎？擾亂班級秩序？”

　　衣蘅和佩弦坐在一旁旁聽，不過只有佩弦在認真聽，衣蘅壓根沒把注意力放在這邊。

　　“那倒沒有，只是衣蘅和佩弦很少和其他同學交流，我擔心，這會導致他們將來性格內向，以后進入社會容易面臨更多問題。”李老師說道。

　　“是這樣嗎？衣蘅，佩弦？”源懷人問道。

　　佩弦點點頭，說：

　　“因為我要看書，下課時間很少，看書就沒空和其他小朋友交流了。”

　　衣蘅沒聽到李老師說的問題，只聽到爸爸叫自己以及弟弟的回答，但還是迅速推理出問題所在，跟著回答說：

　　“小朋友們太幼稚了，不是在那里玩兒玩具、聊動畫片，就是攀比自己的智能手表或者攀比誰家房子大、車更多，我還不如看書增長見識呢。”

　　源懷人點點頭，這些都在他的預料之中，他也不覺得會成為什么大問題。

　　因為他小學的時候也很內向，甚至和姐姐源芳因為年齡不同，壓根不在一個班級；

　　初中他專心學習、看書、積累獨立生活的積蓄，和衣蘅心態差不多，覺得同學們整天不是談論各種無聊幼稚的東西，就是青春期到來、荷爾蒙爆發，開始暗戀別的同學以及試圖早戀。

　　不過這些并沒影響他之后順利融入社會，雖然核心朋友很少，但交際范圍還挺廣的。

　　當然，在他長大之后，其實又覺得動畫片和玩具變得有趣了起來。

　　大概每個人都會經歷：

　　動畫片好看、玩具好玩兒→這些小孩子玩兒的東西太幼稚了→對于小孩來說可能很幼稚，但對于成年人來說剛剛好。

　　現在衣蘅還處在中間階段，或者是現在孩子們看的動畫片確實很幼稚、不好看。

　　李老師喝了口橙汁，察覺到孩子父母不怎么在意的態度，勸說道：

　　“即便如此，但人既然處在社會之中，也總會有與觀念不同、見識層次不同的人交流的時候，雖然覺得同學們幼稚，但若能在這種情況下和同學們友善相處，不也是一種磨練與挑戰嗎？”

　　用這種方式說，并不是勸說源懷人和裴柱現，而是用激將法的方式針對源衣蘅同學。

　　李老師深知衣蘅同學是個很驕傲的人，雖然表面隨和的樣子，但卻不太瞧得起幼稚的同學們。

　　“我不喜歡與人爭論，如果交流辯論，也會選擇能和我同頻的人。”衣蘅卻比李老師想的還成熟，不吃激將法這一套，她看向爸爸媽媽，“就算我以后當宅女不出門，爸爸媽媽也會養我一輩子吧？”

　　源懷人和裴柱現不會在這種問題上對孩子撒謊，所以即便李老師微微搖頭暗示，希望他們不要那么回答，但兩人還是堅定地表示：

　　“嗯，只要你身心健康，哪怕以后不和別人交流、不工作也沒關系，別說這輩子，下輩子爸爸媽媽也愿意養你。”

　　衣蘅得到父母的肯定后，默默地看向李老師，用眼神說“您看？”

　　佩弦也學著姐姐的樣子看向李老師。

　　裴柱現卻忽然開口說：

　　“兒子，你不行吧？你不是想成為生物學家，經常去自然界和動物們友好相處嗎？這些工作需要有強大的后勤支援，需要和同事們處理好人際關系，還是需要鍛煉的。”

　　源懷人也跟著點頭附和：

　　“是這樣的。”

　　“好吧，但是同學們說的事情我不感興趣呀。”佩弦為難地表示。

　　嚇他一跳，他還以為爸爸媽媽不愿意像對姐姐那樣養他一輩子呢。

　　他和姐姐一樣，討厭同學們攀比無意義的事情，和大家聊不到一起去。

　　這事倒是好辦，源懷人出了個主意：

　　“同學們家里總有養寵物的吧？你跟他們聊你擅長的領域嘛，而且下個學期開始我記得有馬術課？”

　　李老師說：“三年級才有。”

　　“哦，到時候你也可以跟同學們聊一下馬的品種、習性之類的，這些都是你擅長的。”源懷人教導說，“和人相處不在于融入對方的話題，而是找到互相之間都能感興趣的話題。”

　　佩弦豁然開朗：“原來還可以這樣，我懂了！”

　　源懷人的話對李老師也有一點啟發。

　　“衣蘅，我們目前還沒開歷史課，既然你對歷史很了解，那么你有沒有興趣嘗試挑戰一下，用同學們都能聽懂的方式，每周兩次，給大家講講歷史故事呢？”

　　衣蘅想了一下，覺得沒什么不妥，將自己了解的知識講給別人的過程，也能起到加深理解的作用。

　　雖然她其實早就不止歷史一個興趣了，現在的主要精力其實正在音樂鑒賞上。

　　本質上說，她和源懷人一樣，都是以“拓展新興趣”為興趣的類型。

　　只是現在還小，精力和記憶力都有限，還沒到“開始覺得所有事情都無聊”的那一步。